量化成果-學生受惠人數38人。

質化成果-

• 78%以上的學生沒有學過日文，但對該語言課程有相當的興趣，儘管沒有基礎，仍然展現出高度的學習動機。
• 以教材選擇的種類而言，84%的學生感到滿意。教材的種類主要以日常生活中的食、衣、住、行為主，經由貼近生活的主題來介紹國家的語言、習慣、風俗文化，顯然為學生所接受。
• 相較於教材種類的滿意度而言，僅有78%的學生對教材難易程度感到滿意。教師在設計教案及選擇教材時，對於沒有學過該語言的學生，應有更詳盡的考量與做法。
• 上課時間的長短，在問卷當中是滿意度最低的，78%的學生認為課程時數(10小時)太短。
• 課程內容中以食物的課程內容滿意度最高，分析原因應在於老師實地教授製作過程，動手做且與學生有互動，而不滿意的則是屬於較歷史性的，文化層次較高的，且較靜態的。由此結果得知，學生偏好活潑、有趣的、有互動的課程內容。
  整體的滿意度為87%。

教師面

發現：學生乃招生而來，在上課前並不知道學生是否具備相關語言的基本能力，因而在課程規劃上有不確定的因素，使得教材的選擇以及難易程度的掌控較難以拿捏。當發現在同一個班級裡，有零、初、中級等不同程度的學生時，教師面臨了更大的挑戰─該如何適性適才施教。

建議：往後的類似課程，可在招生簡章上註明以初學者為主，提供一個入門的機會給更多沒有學過該語言的學生，使其對該語言與文化有更深層的認知。

學生面

發現：在3種語言的課程中，僅日文老師加進去了真正的語言教學─五十音，而這個課程內容，學生的反應相當好。對於一個初學者而言，如果能夠在10個小時的課程裡，至少學會它的發音，應該會有實際上的受益，而不會僅僅是觀念或意識上的認知而已。

建議：類似的課程裡，可酌量情形加進去發音讓學生能夠有”聽到”的受益。

由於71%以上的學生未學過該課程的語言，老師在介紹相關內容時，該語言的使用率應酌量降低。建議老師盡量以中文來介紹課程以提高學生的理解程度。

執行面

發現：由於本課程設有保證金制度，學生們為了能全數取回保證金皆踴躍出席，以致於出現學生出席了但卻是在課堂上睡覺的情形。根據教材難易程度滿意度研判，僅有70~78%(德74%、日78%、西70%)的學生對教材難易程度感到滿意，換言之，剩下的22~30%的學生應該對教材感到困難(考量到71~83%以上的學生沒有學過該相關的語言)。這解釋了為什麼學生出席卻在上課時睡覺。

建議：解決之道在於課程規劃時應設定在初學者的程度，以未學過該語言的學生為藍圖，設計相關課程。

值得一提的是當問到未來希望開設哪些語言課程時，法文竟佔了31%，遠高於德文17%、日文24%、西班牙文19%，這應是未來開設語言課程的另一個方向。